[Original new] Yan Liangshi Educational Psychology 333 Hunan Normal University 749 Postgraduate entrance examination preparation East China Normal University Press

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本书应用通俗语言，灵活的体例编排，系统地介绍了教育心理学的基本知识。内容由四个部分组成：教育心理学导论部分；学习心理部分，包括学习的一般心理、学习的主要理论观点、知识与技能的学习、学习迁移、问题解决与创造以及学习动机等；品德与个性部分，包括学生品德心理的形成和学生心理发展与教育等内容；教师心理与教学心理部分。本书注重吸收教育心理学领域的新信息和新成果，同时又关注于教育现实的良性互动。在行文中穿插有知识窗、教学案例和相应的图片与表格，不仅可以开拓学习者的知识视野，而且可以激发其学习兴趣。

本书既可用于大学本科教学，也可以用于其它学习群体的教学与阅读。

作者简介

燕良轼：湖南师范大学教育科学学院教授、博士生导师，中国心理学会理论心理学与心理学史专业委员会委员、中国心理学会科普委员会委员.

目录

第1章教育心理学导论
第1节教育心理学的研究对象
第二节教育心理学的发展历程
第三节如何研究教育心理学
【思考与练习】
第二章学习的一般心理
第1节学习的界定
第二节学习的生理机制
第三节学习的分类
第四节学习的过程
第五节学习的策略
【思考与练习】
第三章学习理论
第1节行为主义学习理论
第二节认知主义学习理论
第三节信息加工学习理论
第四节建构主义学习理论
第五节人本主义学习理论
【思考与练习】
第四章知识与技能的学习
第1节知识的学习
第二节动作技能的学习
【思考与练习】
第五章学习迁移
第1节学习迁移及分类
第二节学习迁移理论
第三节影响学习迁移的因素
第四节学生学习迁移的促进
【思考与练习】
第六章问题解决与创造力
第1节问题与问题解决概述
第二节问题解决的过程与模式
第三节影响问题解决的因素
第四节促进问题解决的策略
第五节创造力及其开发
【思考与练习】
第七章学习动机
第1节学习与学习动机
第二节学习动机理论
第三节学习动机的激发
【思考与练习】
第八章学生品德心理的形成
第1节品德与道德
第二节品德的心理结构
第三节品德形成的理论
第四节学生良好品行的塑造
第五节学生不良品行的矫正
【思考与练习】
第九章学生心理发展与教育
第1节学生认知发展与教育
第二节学生个性发展与教育
第三节学生自我意识发展与教育
第四节学生学习风格差异与教育
第五节学生群体心理发展与教育
【思考与练习】
第十章教师与教学心理
第1节教师心理
第二节教学心理
【思考与练习】
参考文献

在线试读部分章节

第1章教育心理学导论
【学习目标】
1.掌握教育心理学的含义。
2.了解教育心理学发展的简要历程。
3.了解科学心理学主要流派的基本价值取向。
4.掌握并能够运用研究教育心理学原则的方法。
【关键词】教育心理学桑代克科学教育心理学教育性原则实验法
康德（I.Kant）说：“人是唯1必须接受教育的造物。人只有受过教育，才能成为人。”教育是与人类社会相始终的一项生命活动。从醉原始的教育到醉现代的教育，人类走过了漫长的岁月。正是依靠教育的相依相伴，人类才在物种的进化中获得了得天独厚的优势，获得了自身生命不断超月的智慧和能力。教育为人类的生命增添了无数动人的诗篇，无限美妙的乐章。然而教育要获得属人的生命，就必须走进人类的精神世界，走进人类心灵的深处。教育的实效常常取决于人类对心灵探索的水平，取决于人类对心灵理解的程度。所以教育与心理的关系密不可分。有教育的地方就有教育心理问题存在，有教育心理问题存在的地方就应该有教育。因此探索教育心理的方方面面无疑是进行有效教育所必不可少的。

第1节教育心理学的研究对象
一、教育心理学的界定
教育心理学是一门应用领域的理论科学，它有自己特定的研究对象和独立的体系。正如美国认知心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）所说，教育心理学必 须成为一门独立的学科，拥有自己的理论和方法。它应作为一个独立的成年个体，而不是作为一个有依赖性的、完全派生的孩子。任何科学都有自己特定的研究对 象，科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊矛盾性而实现的。因此，对于某一现象领域所具有的特殊矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。那么教育心 理学的特殊矛盾是什么呢？由于教育心理学家们所持哲学观点的不同，他们实践的范围以及认识水平的差异，因此他们所发现的“特殊矛盾”也不尽相同。
综合各种观点可以将教育心理学的理解概括为广义教育心理学和狭义教育心理学。广义教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学；换句话说，凡是教育领域一切心理与行为问题都是教育心理学研究的对象。广义教育心理学在中国主要以潘菽和朱智贤等为代表。朱智贤主编的《心理学大词典》中对“教育心理学”一词条的解释就主要采用了这种观点。据《心理学大词典》解释：教育心理学 （educational psychology），是心理科学与教育科学的一个分支，是研究教育过程中的心理现象及其变化规律的学科。狭义教育心理学专指研究学校情境中的各种心理 与行为的学科。具体地说，教育心理学要研究来自学生方面的心理问题，包括在教育条件下学生心理和行为的一般特点、学习的基本理论和过程、学生掌握知识、技 能、发展智力、能力，形成品德、个性，学习动机、学习风格及个别差异等问题；教育心理学也要研究来自教师方面的心理问题，包括教师的角色及心理素质、教师 的威信及成长、师生关系等；还要研究教学过程、教学设计、教学模式、教学环境以及因材施教等心理问题。此外还有来自学校师生交往系统和教学教育环境以及其 他方面的心理学问题。我们认为，教育心理学作为一门科学，无疑应采用广义的定义，这样才能涵盖教育心理学的全部内容，但作为一名在校学习的本科生和研究生 的课程，我们更多是讨论学校情境中的教育心理问题，所以就本书的内容来说，我们主要是在狭义层面使用教育心理学这个概念。
二、教育心理学的主要内容
根据我们对教育心理学研究对象的界定及其学科特点的说明，并结合我国教育的实际情况与改革要求，可以把教育心理学的内容体系概括为五个方面。
（一）教育心理学的基本理论问题
教育心理学的基本理论问题就是解决教育心理学作为一门学科的基本性质和地位问题。包括教育心理学涵义的界定，教育心理学的学科性质，教育心理学的内容体系的确定，教育心理学的研究原则与方法等，学生身心发展的一般特征等，相关学科与教育心理学的关系等问题。
（二）学习心理研究
学习心理是教育心理学从诞生之日起就存在的一个重要组成部分。具体内容包括：(1)对学生学习的基本问题的探讨。对学习的含义、学习的类型与层次、学习的 过程与特点的探讨，对不同学派学习观点的理论阐释等。（2）对知识、技能学习的阐述。包括对知识、技能的界定，对知识、技能学习的类型、结构、过程及培养 的阐述。（3）对学习迁移、问题解决与创造力的阐述。具体包括学习迁移概念的界定、学习迁移的分类、学习迁移的理论、学习迁移的影响因素以及学校迁移能力 的促进等；也包括对问题及问题解决的界定与分类、问题解决的过程、问题解决的模式、问题解决的影响因素，促进问题解决的教学策略等；还有对创造力的界定、 创造力的影响因素以及创造力的开发训练等。(4)对学习动机与学习风格的研究。包括学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习动机的激发 与培养；还包括对学习风格的涵义、学习风格的构成要素、学习风格的差异与教学等。
（三）品德、自我意识与群体心理的研究
品德心理主要阐述品德形成的基本心理规律。具体内容包括：品德与道德含义的界定，品德与道德的区别与联系，品德的基本结构，品德发展的基本理论，良好品德的形成与不良品德的矫正以及品德培养的途径与方法等。自我意识方面，主要包括对自我意识的基本结构，学生自我意识发展的规律，学生自我意识培养的途径等的讨论。群体心理主要讨论群体及其相互作用的种类，学生班集体心理的形成与发展，学生人际关系的建立与调适等。
（四）教师心理与教学心理研究
教师心理主要探讨的内容包括：（1）教师的角色及心理素质、教师的威信及成长、师生关系等；也要研究教学过程、教学设计、教学模式、教学环境以及因材施教 等心理问题。（2）学校师生交往系统和教学教育环境以及教学媒体选择的设计等其他方面的心理学问题。（3）教学测量与评价的含义与种类，有效教学测验的基 本要求，教学测验的编制与应用等。其目的在于使学习者掌握科学的教学设计与教学考评方法，提高教育教学的目的性和自觉性。

第二节教育心理学的发展历程
据现有资料，“教育心理学”一词是1531年醉早出现在西方学者琼魏维斯的著作中；1839年，“教育心理学”一词出现在大学课堂上；1895年左右美国 纽约州立大学、依阿华大学师范部和印第安纳大学教育系就设置了教育心理学课程。1877年俄国教育家卡普捷列夫出版了世界第1本以《教育心理学》命名的教科书。此后美国的霍普金斯也于1886年出版《教育心理学》教科书。但教育心理学作为一门现代科学的诞生是始于19世纪末，即以美国心理学家桑代克 （E.L.Thorndike）的三卷本《教育心理学》（1913）为标志。在此之前无论是东方还是西方都有丰富的教育心理学思想。这些丰富的教育心理学 思想有些已被桑代克所接受，有些思想虽未能直接对现代教育心理学的诞生发挥作用，但也为它的进一步发展提供了养料。因此，在我们的开篇进行一下简短的溯 源，对我们认识教育心理学的来龙去脉是会有帮助的。
一、古代教育心理学思想溯源
教育心理学作为一门科学诞生在19世纪末，但作为一种思想和实践却十分久远，也就是在人类有教育之初，许多思想家们就开始思考教育问题，人类就是在这种边 思考边实践的互动过程中产生了古代教育心理思想。中国古代和西方古代都具备这种教育心理思想，只是由于东西方文化背景的差异而表现出不同的特点，现加以介 绍。
（一）中国古代教育心理思想
谈到中国古代，在我们的脑海中就会浮现出一大批教育家和教育思想家，先秦时代的孔子、孟子、荀子，宋代理学家朱熹等生动具体的人物，还有许多教育专论及教科书等，如《学记》、《三字经》、《童蒙须知》等。可以说中国历代思想家都是教育家，在他们的著述中都或多或少地留下了有关教育心理学的主张和言论。用今天的眼光对这些言论进行梳理，我们发现，他们涉及现代心理学的多个方面，甚至完全可以整理出教育心理学的体系。
首先，从中国古代思想家的言论中，我们不难发现，桑代克所论及这三个方面的问题，即人的本性或本质问题以及构成人本性或本质的先天因素和后天因素的关系问题，学习心理问题，差异心理问题，我国古代思想家都进行过探讨。与桑代克不同的是，中国古代缺少实验和测验的资料。比如作为桑代克理论体系之一的关于人本性的探讨，我国古代有丰富的资源，思想家们以其自己特殊的人生阅历对人的本性问题从不同的视角进行解读与建构，从先秦时期的孔子、孟子、荀子、韩非子直到清代的王夫之、戴震等思想家，可以说已经建造了一座富丽堂皇的人性论大厦。我们的思想家们早已认识到，人性是教育心理的起点和归宿，一切教育问题归根结底都是人性问题。孔子醉先提出“